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ACTUALITE PEDAGOGIQUE MARS 2024 : EDUCATION A LA SEXUALITE publiée par le CONSEIL SUPERIEUR DES PROGRAMMES.

Organisation du programme.
Le programme repose sur trois principes : l’unité, la progressivité, la complémentarité.
 L’unité du programme repose sur trois axes, communs à l’ensemble des niveaux et des moments d’enseignement :
 se connaître soi-même, vivre et grandir avec son corps ;
 rencontrer les autres et construire avec eux des relations, s’y épanouir;
 trouver sa place dans la société, y être libre et responsable.
À chaque axe sont associées des notions et des compétences, ainsi que des préconisations d’activités. Le programme indique aussi les relations les plus manifestes et les plus pertinentes avec les programmes disciplinaires ainsi qu’avec l’enseignement moral et civique (EMC) et avec l’éducation aux médias et à l’information (EMI).
 Les contenus et les modalités des séances sont adaptés à l’âge et à la maturité des élèves :
 certains objets d’étude ou certaines questions sont précisément différenciés, pour tenir compte du niveau de maturité et de connaissance des élèves : les questions liées à la sexualité sont abordées très progressivement, à partir du CM1-CM2 (reproduction et sexualité humaine) et développées ensuite ;
 certains objets d’étude ou certaines questions figurent à divers endroits du programme pour permettre des approfondissements ou des changements de perspective, dans le cadre d’une construction spiralaire des savoirs et des savoir-faire.
Au collège et au lycée, les objets d’étude sont différenciés selon les années. Dans le premier degré, pour lequel la construction d’un parcours de formation est plus ouverte, le programme indique les principaux objets d’étude et, uniquement lorsque c’est nécessaire, préconise des positionnements annuels.
 La complémentarité des enseignements :
 pour les plus jeunes élèves, à l’école maternelle (cycle 1) et dans les premières années de l’école primaire (cycle 2), l’éducation à la vie affective et relationnelle se développe à partir de la considération du corps, des émotions et des règles de la vie collective. L’ensemble des activités et des apprentissages inscrits dans le programme permet aux élèves de découvrir et d’expérimenter leurs propres capacités, ainsi que les conditions élémentaires du respect de soi et des autres ;
 dans les grandes classes de l’école primaire (cycle 3), puis au collège, étant donné les changements induits par la puberté et le passage progressif de l’enfance à l’adolescence, l’éducation à la vie affective, relationnelle et à la sexualité apporte aux élèves les éléments de connaissance et de réflexion leur permettant d’appréhender de manière éclairée les changements qu’ils constatent et éprouvent, tant pour ce qui concerne leur propre corps que celui des autres ;
 les enseignements du lycée permettent de développer la dimension réflexive et critique de la formation, par l’étude de réalités ou de situations plus complexes. Le programme invite à la fois au développement de connaissances plus précises ou plus complètes et au développement de la capacité de questionnement des élèves, au bénéfice de leur maturité personnelle et citoyenne.
Les différentes séances et séquences sont complémentaires et constituent un ensemble annuel cohérent. Elles sont dotées de contenus didactiques et pédagogiques propres, qui puisent dans les objets d’étude et dans les préconisations du programme. Les modalités didactiques et pédagogiques sont placées sous la responsabilité des équipes, qui les ajustent à d’éventuelles situations et besoins particuliers. Peuvent être mobilisés des heures de vie de classe ou des créneaux spécifiques précisément anticipés, des temps dévolus à des événements particuliers, des projets engageant une ou plusieurs classes, etc. Les séances font place à des modalités participatives qui permettent à chacun de s’exprimer, de poser des questions et d’écouter les autres.

Programme pour le collège (cycles 3 et 4).

Orientations principales.
Le passage de l’enfance à l’adolescence occasionne pour les élèves du collège des changements majeurs, à la fois physiologiques et psychologiques. Si les transformations du corps et celles de la personnalité sont sources d’explorations et d’expériences nouvelles, tant dans le rapport à soi que dans le rapport aux autres, elles sont souvent aussi sources d’interrogations, voire d’inquiétudes. Au sein d’une École qui fait siens les principes et les valeurs de respect, de libre choix, d’égalité et d’inclusion, l’éducation à la vie affective, relationnelle et à la sexualité apporte aux élèves de collège les éléments de connaissance et de culture, de sensibilisation et de réflexion qui les aident à s’approprier avec lucidité et sérénité les changements dont ils font l’expérience.
Les trois axes – personnel, interpersonnel et social – constitutifs de l’éducation à la vie affective, relationnelle et à la sexualité sont pris en compte au collège dans leur spécificité ainsi que dans leur complémentarité. Le programme définit les étapes et les modalités d’une approche progressive, déterminée année par année pour l’ensemble du collège. La notion même de sexualité est précisément appréhendée dans l’ensemble de ses implications. L’information des élèves et la prévention des risques en matière de sexualité ont toute leur importance. Mais il s’agit aussi de permettre aux élèves d’accéder aux grandes oeuvres et aux grandes figures de la culture, grâce auxquelles l’expérience d’un désir ou d’un plaisir partagé peut-être étudiée, analysée et comprise.
Le programme explicite les objectifs des séances et préconise des activités ou des démarches de mise en oeuvre. Ces préconisations conservent par principe un caractère très ouvert, non prescriptif, et sont adaptées par les équipes pédagogiques au contexte de l’établissement, aux besoins de formation des élèves et à leur niveau de maturité.
Comme pour les autres niveaux d’enseignement, les approches interdisciplinaires sont nécessaires pour mettre en oeuvre les éléments du programme, et la co-animation des séances est à privilégier. Chaque équipe lui donne la forme qui convient en fonction de son projet didactique, ainsi que des échanges avec le comité d’éducation à la santé et à la citoyenneté (CESCE). Les co-animations se construisent entre professeurs ou en associant un professeur à des responsables de la vie scolaire, à des professionnels du pôle santé-social présents au sein des établissements, à des psychologues de l’Éducation nationale ou à des intervenants extérieurs agréés, et cela sur la base d’une programmation annuelle des différentes séances.
Une séance d’éducation à la vie affective, relationnelle et à la sexualité s’inscrit dans un parcours de formation collégialement pensé. Elle accueille les demandes des élèves et fait place à leur parole. Les questionnements déployés pendant les séances sont autant d’occasions pour inviter les élèves à des démarches créatives, associant notamment les lettres, les arts, les sports, etc. Ces productions peuvent alimenter des projets en lien avec l’épreuve orale du Diplôme national du brevet (DNB) et avec le parcours d’orientation et de découverte des métiers.

Pour avoir des informations plus complêtes, vous pouvez consulter le site du conseil supérieur des programmes, sur le site education.gouv.fr.

ERUPTION AU PITON DE LA FOURNAISE.

Pas d'éruption en ce moment, l'enclos est ouvert au public.

Photo prise le 7 mai 2021 en matinée. (extraite du site Fournaise.info ).

Le beau temps revenu, nous avons survolé les cônes éruptifs et le front de coulée pour voir l’évolution de cette éruption.Le cône le plus actif est magnifique vu de dessus, une véritable marmite du Diable! l’autre cône est moins spectaculaire.Le front de coulée continue sa lente progression dans les grandes pentes; il se situe à environ 1200 m d’altitude et avance doucement en direction de l’océan.

Svtréunion vous conseille d'aller voir les vidéos de Léo Grasset sur sa chaine Youtube DirtyBiology.

Léo Grasset est un vulgarisateur scientifique français. Vidéaste web et auteur, il est principalement connu pour sa chaîne de vidéos YouTube, DirtyBiology, créée en juin 2014, qui compte 1,2 million d'abonnés en janvier 2022.

Né le 1er octobre 1989 à Saint-Priest-en-Jarez, il passe sa jeunesse sur des chantiers navals en Guadeloupe.

Titulaire en 2006 d'un bac S spécialité SVT, puis d'une licence en biologie des organismes et écosystèmes, d'un master en biologie évolutive et d'un diplôme d'études supérieures universitaires (DESU) effectué à Montréal et au Zimbabwe, Léo Grasset a enseigné la biologie durant quelques mois avant de se consacrer à la vulgarisation. Il a également suivi une formation de journalisme par le Centre national d'enseignement à distance (CNED).

En juin 2014, il crée sa chaîne YouTube DirtyBiology avec son frère Colas, illustrateur, qu'il a rejoint à Chiang Mai en Thaïlande, pays qu'il aime particulièrement et où le coût de la vie est relativement faible. Depuis son ordinateur dans sa chambre, il y présente alors la biologie sous un angle décalé et humoristique. Il décide de faire de ses activités sur la toile son métier.

Pour consulter les vidéos de DirtyBiology, cliquer sur le lien suivant : DirtyBiology

ACTUALITES A LA REUNION :

La SREPEN a lancé depuis juillet 2019 un plan très important pour contrôler et essayer d'éradiquer les espèces exotiques envahissantes : le P2C3E :      PLAN CITOYEN DE CONTROLE DES ESPECES EXOTIQUES ENVAHISSANTES.

Selon la définition de l’UICN (Union Internationale pour la Conservation de la Nature), les espèces exotiques envahissantes (EEE) ou espèces invasives, tant animales que végétales, sont « des espèces introduites par l’homme intentionnellement ou non, sur un territoire où elles n’existaient pas avant, entrainant des conséquences négatives sur le plan écologique, économique ou sanitaire. »

Les espèces exotiques envahissantes (EEE) constituent une grave menace contre la biodiversité et les paysages. À l’île de La Réunion, les EEE sont la principale cause de perte de biodiversité. Sur notre territoire où 30% des habitats naturels sont encore présents et inclus dans le cœur du Parc national de La Réunion, la sensibilisation sur les plantes invasives doit mobiliser un grand nombre d’acteurs.
La population doit être informée et se sentir concernée pour participer à une action collective à dimension écologique. Les associations locales constituent des relais efficaces en lien avec les pouvoirs publics pour élaborer et mettre en œuvre des actions telle que le Plan citoyen de contrôle des espèces exotiques envahissantes (P2C3E). Ce plan va concerner dans un premier temps les associations situées aux « Portes du Parc national de La Réunion » et pourquoi pas, fédérer au fur et à mesure de nouveaux acteurs sur l’ensemble du territoire.

La mission est de former et de sensibiliser les associations et le grand public à la problématique des EEE. Cette action s’inscrit dans la stratégie locale de lutte contre les invasives à travers le POLI (Plan opérationnel de lutte contre les invasives).
Depuis le mois de juillet 2019 jusqu’en juin 2021, des opérations participatives de sensibilisation et de préservation de la biodiversité seront organisées dans le cadre de projet.
Le but est d’impliquer les Réunionnais dans des actions de défrichage des espèces invasives pour ensuite replanter des espèces endémiques et indigènes.

Actuellement, la SREPEN-RNE et 4 associations sont partenaires du Plan Citoyen de Contrôle des Espèces Exotiques Envahissantes :

APLAMEDOM, Association pour les Plantes Aromatiques et Médicinales de la Réunion

GHAP, Association Gol les Hauts Aménagement et Propreté (Saint-Louis)

HPO, Héritage et Passions des Ô (Le Brûlé, Saint-Denis)

Ti Fanal (Dos d’Âne, Possession)

Deux associations situées sur Sainte-Marie seront bientôt intégrées au projet.
Pour soutenir cette action, un financement à hauteur de 80 000 € a été obtenu.

Quelques exemples de plantes envahissantes :

   Vigne marronne                                           Bringellier marron                                                            Choca                       

                              Longose                                                                                  Goyavier

                                   Ajonc d'Europe                                                                                                                                                                       

                             Galabert                                                                          Liane Papillon

NOUVEAUX PROGRAMMES DE SVT EN CYCLE 3 : CM1, CM2, 6ème.

Sciences et technologie.

L'organisation des apprentissages au cours des différents cycles de la scolarité obligatoire est pensée de manière à introduire de façon progressive des notions et des concepts pour laisser du temps à leur assimilation. Au cours du cycle 2, l'élève a exploré, observé, expérimenté, questionné le monde qui l'entoure. Au cycle 3, les notions déjà abordées sont revisitées pour progresser vers plus de généralisation et d'abstraction, en prenant toujours soin de partir du concret et des représentations de l'élève.

La construction de savoirs et de compétences, par la mise en œuvre de démarches scientifiques et technologiques variées et la découverte de l'histoire des sciences et des technologies, introduit la distinction entre ce qui relève de la science et de la technologie et ce qui relève d'une opinion ou d'une croyance. La diversité des démarches et des approches (observation, manipulation, expérimentation, simulation, documentation...) développe simultanément la curiosité, la créativité, la rigueur, l'esprit critique, l'habileté manuelle et expérimentale, la mémorisation, la collaboration pour mieux vivre ensemble et le gout d'apprendre.

En sciences, les élèvent découvrent de nouveaux modes de raisonnement en mobilisant leurs savoirs et savoir-faire pour répondre à des questions. Accompagnés par ses professeurs, ils émettent des hypothèses et comprennent qu'ils peuvent les mettre à l'épreuve, qualitativement ou quantitativement.

Dans leur découverte du monde technique, les élèves sont initiés à la conduite d'un projet technique répondant à des besoins dans un contexte de contraintes identifiées.

Enfin, l'accent est mis sur la communication individuelle ou collective, à l'oral comme à l'écrit en recherchant la précision dans l'usage de la langue française que requiert la science. D'une façon plus spécifique, les élèves acquièrent les bases de langages scientifiques et technologiques qui leur apprennent la concision, la précision et leur permettent d'exprimer une hypothèse, de formuler une problématique, de répondre à une question ou à un besoin, et d'exploiter des informations ou des résultats. Les travaux menés donnent lieu à des réalisations ; ils font l'objet d'écrits divers retraçant l'ensemble de la démarche, de l'investigation à la fabrication.

NOUVEAUX PROGRAMMES DE SVT EN CYCLE 4 : 5ème, 4ème et 3ème.

Le site EDUSCOL a fait des propositions pour un enseignement spiralaire des SVT sur les trois années du cycle 4 (5ème, 4ème et 3ème).

L’écriture des programmes sur un cycle de trois ans implique de programmer les compétences à faire acquérir aux élèves dans les différentes années du cycle. Le temps long que permet le découpage par cycle permet de laisser aux élèves un temps d’appropriation des compétences plus important. L’apprentissage est un processus continu qui suppose une reprise régulière des compétences déjà acquises et une complexification progressive de celles-ci. Aussi, en proposant une progression spiralaire, l’enseignant permet aux élèves de visiter et de revisiter un même champ disciplinaire non pas pour simplement le reprendre à l’identique mais pour enrichir les exemples autour d’un même concept ou pour l’approfondir en développant un système explicatif plus performant allant, par exemple, jusqu’au niveau moléculaire en fin decycle 4. L’apprentissage des élèves est facilité et renforcé par cette approche progressive qui leur permet de s’approprier, à leur rythme, la compétence attendue en fin de cycle.
Le livrescolaire.fr a édité toutes les fiches de travail des programmes de 5ème, 4ème et 3ème : vous les trouverez en cliquant sur le lien suivant : https://fr.calameo.com/read/000596729288ede1c94d5?authid=Ujdoy6B2gBJA

L'enseignement spiralaire des SVT en cycle 4 est basé sur 3 thèmes différents qui sont : 

Thème 1 : "La planète Terre, l'environnement et l'action de l'Homme".

Thème 2 :  "le vivant et son évolution".

Thème 3 : "le corps humain et la santé".

Pour le thème 1 : la planète Terre, l'environnement et l'action de l'Homme, la répartition horaire proposée peut être la suivante :

Pour le thème 2 : le vivant et son évolution, la répartition horaire proposée peut être la suivante : 

Pour le thème 3 : le corps humain et la santé, la répartition horaire proposée peut être la suivante : 

Ces 3 répartitions sont extraites d'un travail réalisé par une équipe de professeurs, que l'on peut trouver sur le site d'eduscol.education.fr/ressources-2016 et ne représentent qu'un exemple de propositions parmi d'autres.

Il est alors possible de se faire une idée globale de la répartition proposée en la reportant sur un tableau de cinquante cases (10x5) qui représente 50 heures( par année) avec chaque regroupement symbolisé par les codes couleur.

Bienvenue sur le site du piton de la Fournaise, le volcan de l'île de La Réunion.                                        

Corpus, tout le corps humain en 3D.

Lancée à l'automne dernier, la plateforme digitale Corpus est dédiée à l'exploration des principales fonctions physiologiques du corps humain, à l'information sur les dernières grandes avancées de la recherche biomédicale et à la promotion de la santé.

à consulter sur le site : www.reseau-canope.fr/corpus

La végétation naturelle de La Réunion. Auteur : j. Cuiconi.

Vous trouverez un dossier complet sur la végétation naturelle de La Réunion dans le menu vertical à droite de la page d'accueil : documents annexes, éducation à l'environnement.

Ce dossier présente les différentes espèces caractéristiques de chaque zone de végétation, puis explique les raisons du recul de la végétation naturelle, recul essentiellement du à l'action de l'Homme.

Nouvel album photos sur la végétation naturelle de La Réunion,(les espèces indigènes et endémiques),  à voir dans : l'album photos (les végétaux).